一

对于一名刚踏上工作岗位，真正进入课堂才半个月的新手老师来说，张森老师能够在课堂上镇定自若地组织教学，已经很不容易了。而且整节课下来，还展现了诸多的亮点，比如注重问题的开放性、关注学生思维过程的呈现、教学语言的清晰表达、适时的激励学生、师生关系的融洽等等。一节课下来，整个教学过程还是显得比较轻松，也很清晰。

当然，作为新手老师，在课堂上存在着不足也是很正常的。课后与张老师进行交流中，建议其先在以下三个方面加以思考与改进。

1．需要开放，但也需要教师的适时适度的引导。每一节课都有其相应的教学目标，目标的明确始终体现在教学过程之中。本节课，虽以实际问题为载体，但其真正的目标不是解决问题，而是通过解决问题中的算式的呈现，来理解和把握“小数连乘、乘加、乘减”的运算顺序。因此，教学中，当学生纠缠于问题解决方法的多样时，老师需要适时引导学生来关注每一种方法的运算顺序与问题解决过程的联系，从而关注到“小数连乘、乘加或乘减”的运算顺序是与整数连乘、乘加或乘减的运算顺序是相同的。

2．需要生成，但也需要教师的合理取舍。课堂上，来源于学生层面的只是教学素材，而如何恰当处理这些教学素材，让其成为课堂教学中有效资源，则是教师课堂教学实现有效性的重要方面。本节课中，学生用了多种方法来解答“铺地砖够不够的问题”，张老师一一给予了呈现，并且让学生讲思路，讲原因，显得重点被忽略了，本节课的教学目标偏了。

3．需要告知，但更需要设计恰当的问题。课后，与张老师进行了交流。张老师在谈到学生只是用分步列式，而不能出现教学所需要的综合算式时，他说真想把它直接呈现出来。是的，教师直接呈现是一种方法。但是否通过质疑或设置障碍来引导学生自然而然地呈现呢？如能这样，那就更好了。建议可以在开始阶段即提出：你会解答这个问题了吧，那么就请你用一个算式把你的思路表示出来。这样的话，会有许多学生呈现出综合式的。

期待着明天张老师的第二次教学“连乘、乘加、乘减”了。

二

第二天的上午第二节课，张老师进行了改进后的教学实践。听后整体感觉，一是改变了第一次教学时前半节课过于注重问题解决的状况，学生基本能够结合实际问题的解决，来体会小数连乘的运算顺序；二是前半节课变得紧凑了许多，所以后半节课中也能增加一些基本练习。

当然，第二次对“运算顺序”这一教学重点的仍然感觉不够突出，原因在于几个关键性的问题设计不是很好。在整个“铺地砖”情境问题中，当学生列出了解决问题的算式后，老师的问题均是以“第一步解决了什么问题？第二步又解决了什么问题？”这样的句式来提的，致使学生关注的还是问题解决，而不是运算顺序的理解。

确实，虽然在这节课中，连乘、乘加、乘减等混合运算的运算顺序教学是个重点，而不是难点（因为学生有整数连乘、乘加、乘减等混合运算的运算顺序作支持），但教师的引导性问题还是需要有所侧重的。“第一步解决了什么问题？第二步又解决了什么问题？”这样的问法，与“根据你列出的算式的运算顺序能否解决这个问题？”的问法，学生的关注重心是不一样的。问法二在于引导学生首先关注算式的运算顺序，再来分析与问题解决过程是否一致，这有利于突出本节课的教学重点。

应该说，作为一位踏上工作岗位还不到一个月的新手老师，张老师在课堂上的表现是沉着的，语言的简洁与板书的完整，这些均是其扎实基本功的充分体现。相信张老师会在实践中很快成长起来的。